Статья посвящена проблеме моделирования фрагмента языковой картины мира обучающихся старших классов, формирования их языковой личности на уроках русского языка в процессе применения инновационной образовательной технологии – исследования лингвокультурологического поля «победа». В работе использовался метод анализа научных источников, метод научного обобщения, анкетирование обучающихся X–XI классов, контент-анализ публикуемых сочинений старшеклассников. Авторы выявляют научный потенциал понятия «лингвокультурологическое поле» в лингвистике, лингвокультурологии и лингвометодике и обосновывают исследование лингвокультурологического поля в качестве современной лингвометодической технологии, способствующей формированию всех уровней языковой личности обучающегося (вербально-семантического, когнитивного, мотивационно-прагматического) и подразумевающей определенный алгоритм учебной деятельности (определяемый уровнями языковой личности), обеспеченной современными методическими приемами. Возможности исследования лингвокультурологического поля как современной образовательной лингвометодической технологии авторы иллюстрируют результатами работы с лингвокультуремой победа. Результаты анкетирования учащихся и контент-анализа сочинений старшеклассников показали, что лингвокультурологическое поле «победа» значимо в их языковой картине мира, что победа является ценностной доминантой в картине мира современных молодых россиян.

В статье на материале публикаций журнала «Русский язык в школе» за 2005– 2024 гг. рассматриваются вопросы, касающиеся системы обучения морфологии. Обосновано значение школьного курса морфологии для формирования представлений школьников о грамматике родного языка. На основе анализа статей по избранной проблематике выделены элементы методической системы обучения морфологии: цель и задачи обучения морфологии, принципы и методы, содержание, средства обучения морфологии, подходы к обучению морфологии. Каждый из элементов проиллюстрирован конкретными примерами, обеспечивающими осмысление школьного курса морфологии как системы. Результаты проведенного исследования основываются на методах теоретического анализа (аспектном, обзорном). Сделан вывод, что обращение к публикациям журнала «Русский язык в школе» позволяет организовать процесс обучения морфологии в школьном курсе русского языка как единой целостной системе, обеспеченной теоретическим, методическим и практическим материалом.

Цель исследования – проанализировать структуру и содержание концептов «Брак» и «Семья» в картине мира детей, подростков, юношей и девушек в возрасте от 3 до 18 лет. Исследование выполнено в русле когнитивной лингвистики, соответствует современному контексту онтолингвистики и поясняет, что стоит за лексемами, отражающими понятия/концепты, в сознании носителей языка. Основной метод исследования – цепочечный ассоциативный эксперимент. Испытуемым, объединенным в 3 возрастные группы (3–7, 10–13 и 15–18 лет), предлагалось дать по 5 ассоциаций к лексемам-стимулам семья и брак. Сложная структура-фрейм концептов «Брак» и «Семья» делится на тематические разделы-слоты. Концепт «Семья» претерпевает изменения на протяжении периода взросления. Для детей дошкольного возраста семья – ее члены (самые частотные реакции – мама и папа). Дети 5–7 лет называют термины родства, 3-летние малыши реагируют именами братьев и сестер. У детей 10–13 лет концепт получает более абстрактное наполнение: частотными становятся реакции любовь, помощь, поддержка. Для респондентов старшей возрастной группы реакции слота «эмоции и ценности» превалируют над остальными, в их картине мира семья рисуется как идеальная модель, где царят любовь, доверие, понимание. Концепт «Брак» в картине мира дошкольников практически не представлен. В группе респондентов 10–13 и 15–18 лет все слоты, выделенные в структуре концепта «Семья», дублируются в концепте «Брак». В старшей группе опрошенных количество реакций, связанных с эмоциями и ценностями, преобладает; чаще, чем в ассоциациях к стимулу семья, встречаются такие, которые обозначают эмоции/ценности периода влюбленности, идеализации. В структуре концепта «Брак» есть новые слоты: «финансы и бюджет», «церемония бракосочетания и ее участники», «юридический, правовой». Для школьников 10–13 лет брак тесно ассоциируется с началом совместной жизни, праздником (самая частотная реакция – свадьба), для юношей и девушек этот аспект брака менее важен.

В статье с применением критико-аналитического, описательного, сравнительного и обзорного методов рассматривается история и развитие приема какографии в европейской педагогике: возникновение слова cacographie во французском языке в XVII в. для обозначения неправильного написания (при переходе от рукописной традиции к типографской), появление производного значения в методике в 1803 г. и формирование какографии как одного из обучающих педагогических инструментов. Актуальность статьи определяется необходимостью понимания причин возникновения этого дидактического приема, его развития на протяжении длительного времени и различной рецепции в разных странах (Нидерланды, Германия, Россия, Польша, США, Англия). Этот вид упражнения был заимствован немецкими учителями, однако к середине XIX в. уступил место диктанту: причинами его повсеместного внедрения служили изменения в политико-идеологической и государственной сфере в Пруссии после революционных 1840-х гг. в Европе. В Англии и США прием какографии не нашел поддержки. В 1970-е гг. применение этого вспомогательного способа обучения орфографии обсуждалось в Польше, однако и там он не закрепился. В настоящее время данный прием обучения письму используется в России и во Франции, в которой с применением какографии созданы специальные сайты – Le projet de Voltaire (https://www.projetvoltaire.fr) и Orthodidacte (https://www.orthodidacte.com). Критика результативности этих сайтов основана на недостаточном внимании разработчиков к научно-теоретическим основам лингвистики. Изложенная в статье историография и критико-аналитический анализ приема какографии позволяют объективно относиться к нему и понимать широкий социально-политический и педагогический контекст его применения.

Влияние творчества Ю. В. Трифонова (1925–1981) на развитие русской литературы трудно переоценить. Его проза вызывала дискуссии как среди современников, так и среди потомков. Внимание писателя сосредоточено на противоречивой полноте человеческого существования, где человек выступает субъектом выбора, оказываясь перед необходимостью компромисса или радикального противостояния обстоятельствам. Данная статья посвящена одной из ключевых тем творчества Ю. В. Трифонова – категории времени. Цель исследования – выявить особенности представления времени как лингвопоэтической категории в тексте повести «Дом на набережной». Методологической основой исследования послужили лингвопоэтический и семантический анализ. Рассмотрены лексические и грамматические средства, служащие инструментами выражения темпоральных отношений, охарактеризованы особенности реализации временных значений в дискурсе разных повествовательных инстанций. В статье проанализированы лексические и грамматические средства, служащие инструментами выражения темпоральных отношений, что позволяет глубже понять художественное своеобразие текста повести. Выводы исследования позволяют уточнить представления о модели времени в творчестве Ю. В. Трифонова и вносят вклад в развитие лингвопоэтического анализа художественного текста.

В статье рассматриваются евангельские межтекстовые связи, включающие цитату и аллюзии. Материалом для исследования стало завершающее прозаическое произведение А. С. Пушкина – повесть «Капитанская дочка», особый акцент сделан на первой и второй встречах Маши Мироновой с императрицей. Цель работы – выявление типов межтекстовых связей с Евангелием, их функций, а также преобразований прецедентного текста. В процессе анализа языкового материала были использованы структурно-семантический, сопоставительный и описательный методы. Показано, что в языковую ткань текста повести включены цитата и аллюзии. Цитата, подвергающаяся формальным изменениям, однако сохраняющая при этом свой первоначальный, евангельский смысл, символизирует закон Божий. Аллюзии реализуются через лексический повтор, а также воспроизведение синтаксической структуры прецедентного текста и фонетического средства выразительности (аллитерации). Через аллюзии писатель, обращаясь одновременно к текстам четырех Евангелий, представляет всю историю встречи мироносиц с Воскресшим Христом. Анализируемые отсылки в «Капитанской дочке» выполняют различные функции: с их помощью А. С. Пушкин характеризует героев, углубляет повествование, играет с текстом. Однако в первую очередь через межтекстовые связи с Евангелием автор ведет читателя к Христу. Трансформации прецедентного текста весьма многообразны: лексические замены, контаминация, изменения в отношении грамматических категорий существительного, глагола и причастия, изменение частеречной принадлежности слов, вариативность пунктуации. Вводя в текст первой и второй встречи Марьи Мироновой с императрицей отсылки к Четвероевангелию, Пушкин особым образом выделяет Евангелие от Матфея и от Иоанна. Исследование носит комплексный характер и включает лингвистический, культурологический и литературоведческий подходы, что способствует более глубокому анализу текста.

Современная русская поэзии, переживающая очередной период расцвета, представлена как уже состоявшимися, так и новыми именами. Среди них Мария Ватутина, Игорь Караулов, Дмитрий Воденников, Влад Маленко, Анна Долгарева, Александр Пелевин, Анна Ревякина, Полина Орынянская, Алексей Остудин, Татьяна Коптелова, Софья Юдина и многие другие. Затрагивая философские, гражданские и психологические темы, авторы обращаются к живому русскому слову, реализуя в стихах все богатство языковых ресурсов. Изучение их не только расширяет спектр филологических исследований, но и способствует обновлению дидактических материалов, работа с которыми дает возможность раскрыть красоту и силу русского слова, привить любовь к русскому языку. Именно поэтому важную роль играют как литературоведческие, так и лингвистические работы, посвященные изучению особенностей языкового строя современного поэтического текста. Привлечение стихотворений современных поэтов для работы со школьниками позволяет преодолеть стереотип дистанцированности текстового материала от современного носителя языка. В данной статье внимание сосредоточено на лексических средствах одушевления в лирике Влада Маленко. В процессе исследования применялись методы структурно-семантического, компонентного, сопоставительного анализа. Были определены и описаны случаи проявления антропоморфизма, даны глагольные и адвербиальные характеристики, рассмотрены примеры предметной одушевляющей атрибуции, профессиональной отнесенности неодушевленных существительных, называющих разные реализации стихий, охарактеризованы темпоральные величины, предметные сущности. Исследование показало, что олицетворение является одним из ведущих приемов в лирике Влада Маленко, представлено с помощью разнообразных языковых средств, значимо для понимания авторского мировосприятия, в котором окружающая действительность подчас кажется более живой, чем сам человек.

В статье констатируется отсутствие однозначной соотнесенности окончаний существительных -а/-я, -о/-е, нулевое с родом. На основе анализа лексических, морфологических, словообразовательных и фонетических особенностей существительных выявляется восемь закономерностей их распределения по родам, или восемь родообусловливающих фактов: 1) лексическая обусловленность рода (папа – дочь); 2) лексико-синтаксическая (умница; судья; тезка); 3) морфологическая (рулевой – мостовая – будущее); 4) фонетико-морфологическая (сад, герой); 5) лексико-морфологическая (зима, белка; существо, поле); 6) словообразовательная (усилитель – яркость); 7) координационная (мыслишка – волчишка, письмишко – домишко); 8) традиционная (пень – тень, нож – рожь). Немногочисленные исключения из второй и пятой закономерностей либо подлежат запоминанию, либо подчиняются другому родообусловливающему правилу. Указанные закономерности распределения существительных по родам необходимо учитывать при изучении лексико-грамматической категории рода на уроках русского языка как государственного.

В данной статье на материале Национального корпуса русского языка, словарей русского языка, текстов научных статей педагогической тематики, информационного лексикографического ресурса «Новое в русской лексике. Словарные материалы» и др. описываются семантические особенности наименований лица, функционирующих в современном русском языке. Изменения, происходящие в современной образовательной сфере, оказывают влияние на словарный состав русского языка, поскольку для обозначения новых явлений в современном образовательном процессе становится необходимым возникновение новых лексических единиц, а также развитие новых значений уже функционирующих в данной тематической группе лексем. Исследование слов, вошедших в обиход современной русской письменной и устной речи, но отсутствующих в лексикографических источниках, актуально, поскольку позволяет с помощью метода сплошной выборки фактического материала, описательного и статистического методов, методов анализа и синтеза, компонентного анализа, анализа социокультурного контекста определить значения новых номинаций, описать особенности их сочетаемости, отметить синтагматический потенциал. В результате проведенного исследования было выявлено 213 наименований лица (обучающих, обучающихся и руководителей образовательных организаций, занятых в образовательном процессе на разных ступенях образования); проанализированы семантические изменения слов в сфере образовательной деятельности; рассмотрены новые лексические единицы и описаны их значения; проведен анализ лексических единиц синонимических рядов. Полученные результаты исследования позволяют определить динамические лексико-семантические процессы, развитие синтагматических и парадигматических свойств лексических единиц, номинирующих лиц образовательной сферы. В заключении подчеркивается важность словообразовательной деривации в неологизации современного русского языка, а также перспективность изучения развивающихся в языке новых словообразовательных гнезд.

В статье представлено описание текстовой скрепы напротив в лексикографическом аспекте. Актуальность данного исследования объясняется тем, что текстовые скрепы выступают одним из важнейших средств организации текста, часто являясь многофункциональными единицами, которые могут использоваться не только в тексте, но и в высказывании. Эти функции, как и сам круг подобных единиц, пока изучены недостаточно. В ходе исследования были использованы метод сплошной выборки, описательный метод и метод стратификации. Отмечается, что слово напротив является полифункциональной единицей, однако в центре внимания оказывается наименее изученная на сегодняшний день функция текстовой скрепы. Описание строится с учетом ряда параметров, выработанных в рамах дальневосточной синтаксической школы. Данный подход был выбран, поскольку эти параметры позволяют дать разноаспектное описание, включая особенности функционирования и семантику текстовой скрепы – ключевые характеристики рассматриваемого класса единиц. Текстовая скрепа напротив и ее вариант напротив того имеет значение ‘противопоставление’, которое позволяет ей реализовываться в двух функционально-семантических вариантах: 1) противопоставление в чистом виде; 2) наложение на противопоставление причинных отношений. Текстовая скрепа напротив обладает достаточно ограниченной сферой действия (до 2–3 предложений в левом и правом контекстах), при этом она может использоваться в рамках одного высказывания в функциях, тождественных функциям текстовой скрепы. Для напротив характерно взаимодействие с другими служебными словами и функционирование в формате скрепы-фразы, что определяет варьирование пунктуационного оформления.

Необходимость описания общего уровня владения русским языком, выявления трудных для усвоения носителями языка норм, пунктов правил, требующих уточнения и дополнения, а также потребность в эффективных формах и методах работы на уроках русского языка обусловливают актуальность исследования результатов работы лингвистических Служб русского языка. Цель настоящей статьи – охарактеризовать методологические основания и принципы работы Справочной службы русского языка (ССРЯ) в Республике Крым и описать возможности использования материалов Службы в учебной и исследовательской деятельности. При написании статьи использовались общенаучные (анализ, синтез, классификация) и количественные (статистические) методы. Материалом исследования стали вопросы, полученные Справочной службой, и подготовленные экспертами ответы. В статье дан анализ деятельности Справочных служб русского языка, обозначена их роль в формировании и совершенствовании языковой грамотности и описании современного состояния русского языка. Охарактеризованы отличительные особенности ССРЯ в Республике Крым, рассмотрены методологические основания, формирующие направления и принципы работы Службы. Обозначены типичные проблемы, волнующие современных носителей русского языка Крыма в области функционирования современного русского языка. Проведенный содержательный анализ поступающих в Службу вопросов позволил определить наиболее трудные для усвоения носителями языка нормы, а следовательно, дал возможность сформировать перечень тех тем предмета «Русский язык», которым следует уделять особое внимание, чтобы предупредить ошибки в устной и письменной речи. В статье предложен перечень заданий, который рекомендуется выполнять, пользуясь материалами Службы, в рамках изучения предмета «Русский язык». Автор приходит к выводу, что Справочная служба русского языка в Республике Крым является значимым проектом крымских лингвистов в системе работы по описанию русского языка, повышению уровня владения им и совершенствованию методики его преподавания. Работа Службы основывается на конкретной лингвистической теории описания языка – лингвистическом функционализме. Важную роль в подъеме уровня языковой грамотности играет как проводимая разъяснительная работа по вопросам использования русского языка, так и содержательный анализ поступающих вопросов и их научное описание. Деятельность Справочной службы русского языка обладает научным, просветительским и образовательным потенциалом.